品德教育是真实的生活教育，其过程是具体生动，可感可触的。品德新课程的核心就是引导儿童热爱生活、学习做人，通过深入浅出的生活启蒙教育，为孩子们形成积极的生活态度和实际的生存能力打下良好的基础。课程关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。因此，品德教学要紧密联系学生的生活实际和社会实际，充分发挥学生的主体作用。

一、善于营构生活化的课堂

给每个学生以独特的心灵舒展空间，融洽老师与学生，学生与学生之间的朋友关系，让课堂弥漫宽松和谐的学习氛围。只有在这样的氛围中，德育过程中的师生才能真正展开对话，进行坦然的双向交流，学生才会在课堂上说真话，讲心里话，并敢于分辩，勇于实践。充分挖掘生活中蕴藏着的德育资源，为师生创设平等民主的学习氛围。在这氛围中充满人性的教育才能引起学生的共鸣，使其从内心深处产生对现实道德问题的思考，真正促进学生的发展。

二、结合实际创造性地使用教材

在课堂教学中，我们不难发现，学生面对问题，很少表达自己真实的想法，暴露自己真实的情感；还有一部分学生言行不一，说一套做一套。造成这些现象的原因是多方面的，但关键问题在于教学脱离学生实际。因此，在教学过程中，应从学生实际出发，充分挖掘教材的多元目标，突破教材禁锢，开放教学内容，让教材真正融入学生的生活实际，从而增强品德教学的实效。

如在上《爱清洁，讲卫生》一课时，特别摄制了一组学生日常生活中的录象，录象中孩子玩卡片的一组镜头引发了大讨论。孩子们特有话题，这话题就来自于他们真实的生活，大家畅所欲言，有的认为卡片上有许多知识，能丰富大家的课外知识，是有益的；有的说玩卡片使有些同学上课做小动作，应该没收，禁止他们玩；有的认为小男孩爱趴在地上玩，很不卫生；还有的认为容易使同学养成乱花钱的坏习惯，是不正当的……从他们的行动中我惊喜于这堂课的教学目标体现了一定的层次性，不仅使学生获得道德认识，道德判断方面的收获，也包括态度、价值观的改变与提升，还实现了合作、交流、辩论等隐性教学目标。课堂上学生联系自己的生活实际，大胆提出困惑的问题，通过讨论分析，集思广益，提高了对问题认识的深度和广度。学生的困惑或许不是通过一次讨论或一节课就能得到解决，但至少为学生提供了一次暴露思想，解除困惑的机会。正是在这样一个过程中，学生感受到了自己的主体地位，发挥了自身的主体作用，从而在一定程度上提高了德育的实效。

三、课后实践让品德在生活中延展

课后实践活动是课堂教学的延伸，其目的在于引导学生在课余生活参与一些实践活动，力求课止情未尽，使品德认识不断验证，品德情感不断升华，品德习惯不断养成。在品德教育过程中，针对学生特点，开展丰富多彩的活动，让学生在活动中体验、感悟、探究，寓德育于活动之中，能使品德教学充满生机和活力。让孩子们把爱心、微笑、鼓励和信任带进生活，和他们共同探讨来自于课堂内外、学校内外的一些问题和困惑，达到一种积极的引导，从而使他们的生活更有质量，更闪光彩。

生活即教育，教育即生活，没有脱离生活的道德。品德的培养应当遵循一种生活的逻辑，而不是一种纯学科的逻辑，让品德学习融入生活，恰似随风潜入夜的细雨，悄悄地滋润着孩子们的心田，潜移默化地培养孩子们各种良好的品质。总之品德教育离不开生活，只有面向生活实践才拥有真正的生命力。