随着社会经济和文化的迅速变革，成长中的儿童、青少年将面临日益增长的社会心理压力，他们在学校学习、生活和社会适应方面必然会遇到种种困难和挫折，难免会出现这样或那样的心理问题。如何帮助今天的儿童青少年提高心理素质，健全人格，增强承受各种心理压力和处理心理危机的能力，以迎接明天的社会严峻挑战等这些问题，得到广大教育工作者的重视，心理健康教育也在中小学校中得到广泛的重视和开展。但是，在实践中，出现了一些不利于学生心理健康发展的现象：
一、重治疗，轻发展。
心理健康教育有两大方面的功能：一是矫治，即防治心理疾病，保持心理健康。二是发展，即是提高学生的心理素质，开发学生的潜能，促进其全面发展。在实践中，有些老师仅仅着眼于矫治的层面，只为少数有问题或适应有困难的学生提供服务，注重补救性工作，忽视了对正常学生的辅导。同时，只把学生的心理状态分为正常状态（常态）和不健康状态或病态（变态），而忽视了当中的灰色区域——不平衡状态（偏态），以至于笼统分类，“一刀切”。
其实，从效果来看，如果到了学生心理偏常或心理有障碍的时候才来补救，矫正和治疗，工作的难度就大，花的时间和精力也多，效果还不一定显著。因此，我们必须明确小学心理健康教育的根本目标在于使学生正常健康地发展、成长、成才。学校心理健康教育的重点是发展学生的良好的心理素质，维护学生心理健康，而不是重点放在心理出现问题的学生的矫正和治疗方面。总而言之，在小学心理健康教育的过程中，我们要发展优先防重于治。
二、重个别，轻团体。
在心理健康教育工作中，学校经常会投放相当多的人力物力资源去设立“知心姐姐信箱”、“心声信箱”、“聊天室”等形式的项目。这些都属于个别辅导形式，其优点是针对性强，但对于整体来说，效率还不算很高，也无法满足众多学生的需求。因此，团体教育应受到重视。
从进行方式分，心理教育可以分为团体教育和个别教育两类。团体教育，是指团体为学生提供一个现实社会生活的缩影，以学生班组为单位实施系列的教育方案。通过团体人际交互作用的方式，使学生能在团体中获得正确的观念，获得更多的学习和生活经验，并在安全、信任的气氛中去尝试学习或进行自我调整，改变不良的心理健康状态，以促使学生形成适应社会、适应生活的心理素质。团体教育可以充分利用有限的资源，提高心理健康教育的效率。社会发展造成激烈的竞争，日益加深人们之间的疏离，由此而产生的各种心理疾病通过团体的支持和温暖可得到较好的消除。因此，我们要清楚地认识到：学校教育的最终目标不是只注重个别教育去消除每个学生的个别差异，相反地，应该是更普遍地使用团体教育进一步促使每个学生独特的个性与才能的最充分显示和最完美发挥。
三、重说教，轻疏源。
心理健康教育工作中经常会出现较为被动状态：往往是出现了严重问题，再去做“亡羊补牢”之举。只询问症状，就事论事，做泛泛的说服教育工作，只在具体问题上做表面文章，不去追求问题的来龙去脉。“头痛医头，脚痛医脚。”因此，只能受到表面的“症状缓解”效果，很难根治。
为此，在心理健康教育的过程中，我们应以科学的发展的眼光看待问题，解决问题。另外，还应把心理教育渗透、贯穿于各育和各科教学中。学校各育、各科教学均应当以素质教育的总目标为依据，结合各自教育、教学的内容与要求特点，建立相应的心理素质培养目标，充分把握其中富含的心理教育因素，使各育、各科教学过程和心理教育相互渗透、相互促进，以提高心理健康教育的效果。
另外，心理健康教育工作应做好有关方面的工作：1、普及心理卫生知识，提高家长的心理素质。2、注重教师的心理保健，让每一位教师都担当起学生的心理保健医生的重任，加大心理健康的力度，真正把学生从“心理不健康”的状态中解救出来。3、重视心理健康课的教学，提高学生的免疫力。
四、重差生，轻优生。
差生出现的“自卑、人际关系紧张、人格偏差、学习障碍”等是小学生心理健康教育的重要内容。由于“光晕效应”，优秀声往往因为学习优秀而“一优遮百丑。”老师们如果细心地观察一下，在劳动过程中，最敢于做最脏最累的活的学生中，学习优秀生所占的比例是极少数的。其实这里可以隐性地显示出：知识素质与良好的人格品质不一定成正比的。
在“群星捧月”的独特条件下，优秀生很容易形成“自大”、“脆弱”、“嫉妒”、“保守”、“任性”、“虚荣”等不良心理。一旦离开那些优厚的条件，就极容易出现心理障碍。进来，优秀生自杀、出走或杀害他人的案件是屡见不鲜的，这不能不引起人们的饿深思！
五、重学校，轻其它。
“教育中，学校、家庭和社会三位一体。”我相信这句话，社会人事几乎都能脱口而出。但是，我们老师又经常能听到：“老师，你帮我们把他留下来吧，好好地批评他吧！”“老师，你帮我们罚他多抄几遍吧！”……这些话中，可以让我们感觉到，在教育学生的过程中家庭对学校的依赖。
事实上，学生生活在复杂的社会中，其心理同时会受到家庭与所处的社会环境的影响。学生心理发展及其特点是社会、家庭、学校个体共同作用的产物。如果家庭、社会环境的影响与学校教育的方向是一致的话，这三股力量所组成的合力就会大大地促使学生往正常健康的方向发展；反之，如果家庭、社会环境的影响作用与学校教育不一致，就会减弱或抵消学校教育的影响作用，尤其是在心理健康教育方面，家庭与社会环境的负面影响作用更大。因此，促进学生心理健康成长，不应只是学校老师的任务，而是全社会所有人共同的责任，我们必须将学校、家庭与社会环境结合起来，形成环绕着学生心理教育的网络系统，把学生的心理健康教育工作突破校园围墙的界限，并使之成为一种整个社会关注的、全方位的工作。
教学是学校教育的中心环节，也是心理健康教育的主渠道，教学工作可以培养学生的健康心理，也可以使学生产生心理压力，造成心理障碍。心理健康教育要提高教学过程对学生心理健康的正效应，减少和消除负效应。
（1）发掘教材内容中的心理教育因素，培养学生健康心理。各科教材内容从不同方面渗透着对学生的人格要求和智能训练要求。它们既有从德育、智育、美育等因素，也有心理教育因素，是心理健康教育的重要资源。教师在备课与课堂教学中应充分发掘这一资源，培养学生的健康心理。对不利于发展学生健康心理的内容和结构，应逐步调整和消除。
（2）教师的教学态度与方式中的心理影响。教师的教学态度与方式决定课堂教学的心理气氛。对学生尊重与激励可减轻或消除学生在学习上的心理压力，调动学生参与教学活动的积极性，使学生乐于学习和产生自信心、成功感。所以我们要求老师即使自己再有烦恼，心情不佳，也不能带着情绪进课堂，应以最佳的心理境界激发学生用最佳的心理状态参与学习。在语言方面，要使用热情生动、谦虚诚实、文明礼貌、规范准确的语言，发挥语感作用。在师生关系问题上，则提出要尊重学生，营造民主、平等、合作、和谐氛围，做到课堂是教师，课外是朋友，亲密无间。
活动课程是学科课程以外学生的主要活动领域，是培养学生健康心理的重要场所。
在德育活动、艺术活动、体育活动、科技活动中，除了培养与该项活动相适应的品德素质、审美素质、身体素质、科学文化素质以外，还可以培养学生的兴趣特长、良好个性、主动精神、交往能力、自我教育能力等相关的健康心理，在校内，我们积极开展德育活动、组织同学们到张溪革命传统教育基地，到康华派出所的法制教育基地等参观学习，组织学生到中山市福利院慰问孤寡老人，到中山烈士陵园扫墓，到黄埔军校参加军训等活动。积极动员组织同学们到区青少年活动中心参加各种培训班，发展学生的爱好特长。
开展心理专题教育活动和心理咨询活动。准备邀请中山师范的心理健康教育的老师回校开展心理专题教育活动和心理咨询活动。对学生普遍存在的心理问题和个别学生的心理问题，以不同形式给予启迪与引导，帮助学生防止和克服心理障碍，使他们的心理得到健康的发展。
校园环境是潜在课程，是学生心理健康发展的外在条件，它对学生心理具有潜移默化的影响，直接制约着学生的内在心理。在校园物化环境方面，我们结合本校的实际，力争做到最好，坚持每日三扫，做好保洁工作，确保校园常年整洁，使学生赏心悦目，从而乐观向上，努力创造文明有礼，互尊互爱的校园气氛，使学生在和睦合作关系中感受自我价值和容纳感。开展形式多样、丰富多彩的少先队活动、班会活动，使同学们在行为有序、活动有乐的校园中感受到轻松愉快的生活乐趣，在充满科学、艺术的文化气氛中激发求知欲。逐步达到学会学习，学会生活，学会做人这一目的。
