摘要：别的孩子轻而易举能学会的东西，他们需要付出更多的努力。拿到了批着“优”的作业本，他一转身就撞上我赞许的目光,竟有些害羞地微笑着扭过了头。这些孩子是最需要爱和帮助的，这里劝君千万莫弃差生。将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。

关键词：差生观、爱、因材施教、转化

苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”

拿到了批着“优”的作业本，他一转身就撞上我赞许的目光,竟有些害羞地微笑着扭过了头。以前常常听人抱怨：“他太笨了，什么也不会做，我不管他了！”“他简直笨得可以，不教也罢!”“他啊?我不管的!”这一刻，我心也震颤了，“最美是他那一笑”！

后进生，象大风吹歪了的幼苗，只能精心地把他扶正，不能简单地用脚一踢。“一踢”，可能把他连根拔掉，成为枯草；“一扶”，则能慢慢生长而成为青枝绿叶，开花结果的新株。后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。

差生是客观存在的。差生不是天生就差，往往是因为别的孩子轻而易举能学会的东西，他们需要付出更多的努力，而我们老师没有等到或没有创造机会让这些孩子付出自己的努力时就给他们下了定论——他是差生。实际上，这些孩子是最需要爱和帮助的，这里劝君千万莫弃差生。

一、树立正确的差生观

同一班级里的学生,有的品学兼优,有的学生成绩差,有的思想品德差,有的品学兼差,这是客观事实。然而,有些教师往往把学生间的差异归因于学生本身, 认为在外部条件相同时,学生学习成绩或思想品德理所当然是学生天资或者自我教育决定的。其实并非如此。科学家对人的脑量及智能研究表明: 除了极少数人有超常智能或大脑缺陷,绝大多数维持在较为接近的水平线,特别是中小学生更是这样。教育教学实践证明学习好的学生和学习差的学生最明显的差异不是在智力上, 而是在学习积极性和努力程度上,学生思想品德主要靠用教育的有效手段来诱导和强化。可见,差生的学习和思想品德差应主要用教育教学的艺术手段来解决。

二、给予真心的尊重和特别的厚爱

教师的态度，对学习差的学生影响至关重要。因为学习差，在学校他们常常受到同学的歧视、教师的嫌弃；在家里常常遭到父母的训斥甚至惩罚。他们得不到应有的尊重和爱。感情上常常和周围环境格格不入，自我感觉是班级中的“下等人”。要消除这种隔阂和对立，重要的秘诀就在于尊重差生。教师首先要尊重他们，尊重他们完整的个性和人格尊严。这种尊重要发自内心的，使差生从教师的目光、表情、语言、举止中真正体会到尊重和关心。师生之间只有建立一种互相尊重，互相依赖的亲密真挚的情感关系，教师热切的期望、成功的激励才能通过这条情感的纽带源源不断地输入他们心中，促使他们战胜自卑，增强信心，启动成功的“内驱力”。

一个学校，一个班级，学生总有好的差的。作为一个教师，既要关心“优生”，又要关心“差生”。关心“优生”往往并不难，许多事情，只要教师一指点，“优生”便立有起色，进步较为显著；“优生”各方面都不错，教师从感情上也容易贴近，自然关心得也较多。但 “差生”则不然。有些差生，不仅学习成绩差，且生活习惯、个人性格都有与众不同之处。但这并不是说，’差生“就没思想、没知觉、没反应，就“无药可救”了。“差生”的心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊，关键还是看教师的工作是否到位。我认为，作为一个好教师，更要特别关注“差生”的成长。这不禁使我想起自己的亲身经历，我和大多数的老师一样，平时比较关爱好学生，每次提问总是关注好学生。但有一次我不经意的叫到一个不起眼的女生，她站起来非常紧张，也非常激动，回答的却很认真。我由衷地表扬了她，在她坐下的一刹那我分明看见她眼里闪着感激的泪花。那一刻我感到自己做对了。

三、实行真正的“因材施教”

改变过去一根尺子量所有学生的“一刀切”的做法，而要对不同的学生采取不同的衡量标准，绝不能把所有学生只是简单地用分数来排队，而且只是那几门的分数来“定性”，应该采用不同的标准来度量，把他们各自的优势都给凸现出来，这对学生也是一个激励和促进。然后针对学生的不同情况再施以不同的方式方法，比如对有特长的学生不是劝其放弃，而是因势利导，让其正常发展。我们常常说，兴趣是最好的老师，那么为什么不能容忍学生有自己的爱好专长呢？为什么一定要学生都像一个模子里铸出来的那样呢？若能这样因材施教，那么，“差生”不仅不会存在，而且都会学有所成、各展所长。

四、予以激励、学会赏识

记得一位差生曾经对我说过：“您的一声怒吼，吓得我不敢开口问题，您的一个微笑，给我增添了一份信心。”这是一句实话，这句话表露出一名差生的渴求、所需，这不由得引起了我在工作上的反思。

学生学习成绩的好坏，智力因素并不主要，学生中的智力区别并不大，很大程度上是由于周围人群的评价。师长尤其是教师往往是他们心目中的“权威”，教师的目光相太阳，照在那里那里壮。如果教师对他们的评价是积极肯定的，他们的自我意识、自我形象一般就要好一些，从而对其取得成功的自信也相对就要强一些。相反，如果所获得的评价多是消极、否定的，他们就会认为自己真的不行。因此，教师要多表扬、鼓励，多肯定他们所取得的成绩。尤其要善于发现“差生”的“闪光点”，充分肯定取得的点滴进步，以点燃心中的奋斗之火，使他们懂得，想成为什么样的人是由你自己决定的，自己的命运也是由你自己掌握的，告诉自己，人不同于其它物种，人生来就具有一种特权-----选择权。让这些“差生”选择“我还行”，“我还有希望”。不要选择“我不行”，“我没有希望”。

一个学校，一个班级，学生总有好的差的。作为教师，赏识“优生”容易，赏识“差生”却很难。优生之所以能受到老师的赏识，是因为他们在学习、思想、行为方面都有突出的表现，教师从感情上也容易贴近，自然关心得也较多。受到赏识理所当然。“差生”则不然。有些差生，不仅学习成绩差，且生活习惯、个人性格都有与众不同之处。对某个问题，尽管你教师早就指出，并反复强调，但他仍我行我素，同样的错误不断地犯，你的话就如同“春风过驴耳”，一点效果也没有。这样的“差生”，想让教师赏识他，确实是有一定难度的。因此“差生”却很难得到赏识，以致变得更差。教育的任务是面每个学生，使每个学生成长、成材。因此，作为教师，应该关爱每一个学生，尤其是“差生”。

五、选准时机、进行转化

师生感情交融时。师生的对话,消除差生自暴自弃的障碍是前提,学生犯错误后,心理状态失去了平衡,难免带几分忧虑,得到的是谅解,还是指责?是宽容,还是训斥?总要对教师察颜观色，等待发落的对抗心理……如教师以理解的态度,以宽容的姿态,以期待的心情对待他们,师生便会产生情感交流,缩短心理距离,尽快消除学生的疑虑和戒备心理, 使师生在友好的气氛中开展对话,即使最调皮的学生,也不会完全拒绝接受教师的指导。差生思变之机,差生在生活、学习上遇到重要矛盾,思想上有很大压力,焦虑不安,他们迫切需要寻找解脱的办法,渴望别人特别是教师的理解,关心和帮助, 教师抓住这个时机,对学生进行教育,会使他们感到是雪中送炭。如果教师错过这一转化差生的良机,是很遗憾的。

六、用准方法、攻破难点

对“品德差”而导致学习差的学生的转化可不是一件容易的事，而是一个长期的艰苦的工作。冰冻三尺，非一日之寒，思想品德不是一时半载就形成的，对其影响也是多方面的，主要是家庭、社会及所结交的人的影响。对这种学生的教育切忌用“暴力”的方式进行教育，因为这种学生的逆反心理特别严重，而“鬼点子”又特别多，如果他一旦认为你不尊重他并歧视他的话，那么就会想些“鬼点子”与你作对，变得更加的对立和落后，较好的方式是晓之以理，动之以情。老师不必把自己摆得太高，相反，可让该生与班主任交换角色，假设让他来处理一些具体事情，这样会不自觉地引导这种学生认识到自己的错误，进而端正自己的行为意识。同时，对这种学生要长期教育，并和家长交流，控制和调节其交朋友的范围，因为同学或朋友对他们的影响往往比老师更大。。

寻找孩子的闪光点,当你给孩子一个赞许的表情,一个关怀的手势,一句激励的话语时,他们那种激动会让我们无比震惊。也许我们挖掘的一点闪光点,就可以拯救一个孩子,也许就因点燃的这点闪光,就可以燃烧他们以后的生命。

参考文献：

1、李静.《和孩子一起成长》.2006班主任德育论文集

2、孟繁华.《赏识你的学生》

3、《学习困难学生教育的理论和实践》   钱在森主编   上海科技教育出版社

4、苏霍姆林斯基《给教师的建议》

注释：

差生：后进生的古语，定义是：在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。他们常常表现为人生观价值观不能适应社会大从要求，不能遵守纪律，不能按时完成学习任务等。是广大家长、教师主要关心和帮助的重点对象